乐山沫若中学 高2012级1班
 
高中畏难心理分析与对策研究

------自教育导报

目前高中生在学习数学中存在许多问题如思考不积极有意回避较难习题思维上存在惰性对直观教材记忆优于语言教材机械记忆优于逻辑思维等。为准确把握学生学数学的心理动向加强数学教学的针对性提高实效性笔者对学生数学学习心理进行了多渠道的调查和分析并提出相应对策。

一、心理价值需求的偏差                             

心理价值需求是造成高中生数学;畏难心理的首要因素。高中生由于年龄和学识的制约认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定大部分学生对数学价值的认识是迷茫的。我在

考与教师的座谈和与学生家长的访谈中发现由于数学基础较差部分家长和教师也失去信心厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延。在教育价值趋向务实化的今天学生

越来越强烈地追求教育输出的经济价值很多人从经济的角度去衡量数学价值继而决定自己在学习数学上的努力程度。

  部分学生学习缺乏动力主要是学习目标不明确没有求知欲和上进心更没有学习紧迫感。即使在喜欢数学的学生中也有相当一部分虽有明确的学习目标和合理的学习计划但学习方法还停留在机械学习的水平上没有良好的学习习惯。学生对数学实用价值的认识也存在偏差有相当数量讷学生认为:“高中数学对于我们以后的生活几乎没有用处。”

  二、思维惰性的泛化

  惰性思维也是影响学生学好数学的一个重要因素。当遇到简单的数学题时大多数学生认为题目太简单而不愿做;当遇到较难数学题时大多数学生会因太难而不愿做;学到抽象

的公式时大多数学生又不去理解推导过程。过多的失败经历使学生对数学失去信心和兴趣他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态即使偶尔出现少有的兴奋也仅限于那些具有游戏性的学习内容而且这种兴奋一闪即逝无法形成持久的学科兴趣。

  高中生逻辑思维水平较低没有良好审题习惯和技能在审题时常常忽略题目要求和条件没有很好地理解题目就开始套公式、搬法则答题化为激发学生求知欲望的刺激物。

  教师要培养学生的毅力。如果学生缺乏毅力他们的自控能力就不高学习遇到困难时往往遇难而退或者向他人寻求答案。这时教师不能简单地解难答疑而应该用坚定的目光鼓励他们用热情的语言激励他们。教师信任的目光和热情的鼓励可以使他们产生战胜困难的信心和力量。

  教师要不断让学生在成功中体验愉悦。反复失败的学生会越来越差反复成功的学生会越来越好。数学课堂要让学生不断体验成功的快乐。教师一方面要对全体学生一视同仁

一方面又要有针对性对不同层次、不同特点的学生分别施教。教师在教走题、解题书写过程中也常常出现很多不必要的心理干扰。此外由于长期应试教育的影响多数学生思维不灵活缺乏联想习惯于表面的直观形象思维缺乏深层次的分析与综合理解缺乏揭示问题实质的抽象思维。

  三、键康学习心理的构建

  影响学生学数学的心理因素非常复杂因而帮助其形成健康学习心理的任务十分艰巨。数学教学的真谛在于让学生在学数学的过程中感受到数学学习是一种社会需要和精神享受。这种感觉不是单靠教师的说教所能产生的更重要的是靠数学自身的吸引力.因此教师要充分挖掘教材潜在的趣味性使课堂教学切合高中生的心理需要把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物。

教师要培养学生的毅力。如果学生缺乏毅力他们的自控能力就不高学习遇到困难时往往遇难而退或者向他人寻求答案。这时教师不能简单地解难答疑而应该用坚定的目光鼓励他们用热情的语言激励他们。教师信任的目光和热情的鼓励可以使他们产生战胜困难的信心和力量。

  教师要不断让学生在成功中体验愉悦。反复失败的学生会越来越差反复成功的学生会越来越好。数学课堂要让学生不断体验成功的快乐。教师一方面要对全体学生一视同仁一方面又要有针对性对不同层次、不同特点的学生分别施教。教师在教学中要注意设置教学内容度创设更多的条件让能体验学习上的成就感。易产生厌学情绪的班级教要求应降低一点教学内制在课本以内考试题目要容易一点5千万不能根据高考要求.这样的效果往往适得其反

  教师还要设计符合学业让大部分学生体验成正值青春期其精力旺盛情绪不稳定自我认识的水平也有限容易产生过高或过低的自我评价。教师在布置课后作业时切忌难度过高因为这样不利于保护学生学习数学的积极性。
 





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